Iskola és Covid: hogyan értékelik a diákokat
Ennek a rendhagyó tanévnek a meglepetései folytatódnak, és úgy tűnik, nem akarnak véget érni: amellett, hogy nehéz megérteni, hogyan fognak lezajlani a tanfolyamvégi osztályok vizsgái, az értékelések kérdése is meglehetősen összetett, és több újragondolás tárgya.
A probléma akkor merült fel, amikor még nem született jogszabály, hogy a távoktatás értékelése ugyanolyan legitimitással bír -e, mint a jelenlét. A Cura Italia rendelet jóváhagyása ezt követően tisztázta az ügyet, megalkotva annak kötelező jellegét és a tanári karot, hogy ítéletet mondhasson, ahogy ez egy hagyományos tanév során történt volna.
Másrészről, egy iskola, amelynek rendszeressége már drámaian veszélybe került, hogyan tarthatta volna fenn azt a szigorúságot, még ha minimális is, ahhoz, hogy gyermekeink felkeljenek az ágyból, és a PC elé álljanak, hogy részt vegyenek az órákon?
Hol találták volna a legjobbak és a legérdemesebbek a motivációt, hogy továbbra is ott legyenek, érdemi taps nélkül? Hogyan állapítható meg, hogy egy feladatot jól vagy rosszul végeztek? Mert alapvetően a szavazatok erre valók. Tájékozódni a tanulmányban és megérteni, hogyan lehet javítani. Még a kudarc is lehet a növekedés pillanata, megállás az önmaga megkérdőjelezésére és az iskolai út átütemezésére.
A félelem és az eredmény elérésének vágya két alapvető kar, amelyek meghatározzák mindannyiunk cselekedeteit: például attól tartunk, hogy attól félünk, hogy oktatási adósságaink vannak, és egész nyarat könyvekkel töltjük, vagy a kihívás megnyerésének örömétől, és kicsit nagyobb lett. Az iskola kiürítése az eredményből, valamint az emberi érintkezésből, amely a fejlődés és a növekedés kiváltságos tapasztalati helyévé teszi, új csapást jelentett volna. Ezúttal halálos. Eleinte úgy tűnt, hogy a dolgok csak így fognak menni, amikor a minisztérium egyértelművé tette, hogy a gyerekeket minden kudarc nélkül felveszik a 2020-2021-es tanévre.
Aztán jött egy új specifikáció: azoknak, akik egy vagy több tantárgyból 6/10 alatti értékelést kapnak, szeptemberben dolgozniuk kell, hogy visszaszerezzék azokat, a tanárok által elkészített személyre szabott oktatási terv révén.
Az elutasítást ehelyett abban az esetben tervezik, amikor a didaktikai tevékenységek gyakorisága szórványos vagy teljesen hiányzik, nehogy az osztálytanács módot adjon a különböző ítéletek kifejtésére. Hál 'Istennek!
Néhány gyerek és még a szülei is egyszerűen nem tudták elviselni, hogy az osztálytársak, akik soha nem kapcsolódtak az órákhoz, megússzák!
Ami az általános iskolai értékeléseket illeti, úgy döntöttek, hogy módosítják a tizedik osztályzatokból álló régi paramétert, hogy azt az ítéletek alapján fogadják el. Tehát erre az évre búcsút mondunk a számoknak és helyette egy új, még ismeretlen képletnek.
A miniszter javaslata azon a tényen alapul, hogy apa különösen büntette a gyermekek tanulását, akik alapvető szükségletként a tanárok jelenlétében kölcsönhatásban vannak, nagyobb mértékben, mint más iskolai osztályokban. A tizedik értékelés tehát túl nehéz lett volna számukra, tekintettel arra a mélységes kényelmetlenségre, amelyet kicsinyeink és mi és ők szenvedtünk.
Pedig a gyerekek talán szerették volna, ha elismerik erőfeszítéseiket azáltal, hogy megadják azt a látszatot a normalitásból, amelyhez ragaszkodni kell. Talán egy ilyen kritikus tanév képes lett volna a memóriájába menteni magát, ha hozzáad egy új jelentéskártya memóriáját, hasonlóan a korábbiakhoz. Ehelyett még ennek a filmnek az utolsó jelenete is, amelyet soha többé nem szeretnénk látni, azt kockáztatja, hogy még szürkébb lesz, mint az összes többi.
Az általános iskolai tanárok lehetséges értékelési rácsai után kutatva a következő kritériumokat találjuk:
- gyakoriság, pontosság és önállóság a gyermekek interakciójában és a multimédiás eszközök elérésében;
- a szállítások betartása;
- a gyermek hozzáállása az új módszerekhez: felszínes, megfelelő, komoly, érett;
- együttműködési szellem: szűkös és segítségre szoruló, megfelelő, autonóm vagy jelentős.
Lásd még
Figyelembe véve azokat az újításokat, amelyeket apa hozott, és azokat az erőfeszítéseket, amelyeket maguknak az iskoláknak, a szülőknek és a gyerekeknek kellett alkalmazkodniuk, van -e értelme az értékelésnek, amely pontosan az új módszerek fogadtatásán alapul? Nem büntetőbb ez, mint maga a helyzet?
Tényleg „érett” hozzáállása lehet a gyermeknek egy mindennapi életétől távol álló forgatókönyvhöz?
Hány jelenetet láttunk mi felnőttek nyilvánvaló éretlenségről, tiszteletlenségről azok részéről, akik nagyobb értéket tulajdonítottak egy aperitifnek a barátokkal, figyelmen kívül hagyva a szabályokat, mint a közösség egészségére?
És tudja értékelni a gyermek autonómiáját, figyelembe véve, hogy apának alapvetően szüksége van a szülők segítségére a működéshez? Kezdve attól, hogy a törvény szerint a gyermeket nem lehet egyedül hagyni a számítógép előtt. Ehhez hozzá kell adni a napi feladatok letöltését, kinyomtatását, elvégzését és visszaküldését a tanároknak. És nem utolsó sorban az osztálycsoport fáradhatatlan értesítései.
Valóban azt gondoljuk, hogy egy gyermek önálló és érett lehet mindezekkel szemben?
Veronica Leardini
Kövesse őt, és lépjen kapcsolatba vele:
- Az oldalon
- Az Instagramon
- Facebookon
